Normas de organización y funcionamiento

1.1 Contenido y propósito.

Las Normas de Organización y Funcionamiento de Centro (NOFC) de Esart contienen:

1. La estructura organizativa de gobierno y de coordinación del centro (de acuerdo con el organigrama establecido), y la concreción de las previsiones del Proyecto Educativo para orientar la organización pedagógica (grupos, equipos docentes, atención a los alumnos, docencia , tutoría y recursos), el rendimiento de cuentas al consejo escolar con relación a la gestión del Proyecto Educativo y, en su caso, la aplicación de los acuerdos de corresponsabilidad.

2. El procedimiento de aprobación, revisión y actualización del proyecto educativo.
3. Los mecanismos que deben favorecer y facilitar el trabajo en equipo del personal del centro.
4. Las concreciones que procedan sobre la participación en el centro de los sectores de la comunidad escolar y sobre el intercambio de información entre el centro y las familias, colectivamente e individualizadamente, así como los mecanismos de publicidad necesarios para que las familias puedan ejercer su derecho a ser informadas.
5. La aplicación de medidas para la promoción de la convivencia y de los mecanismos de mediación, así como la definición de las irregularidades en que pueden incurrir los alumnos cuando no sean gravemente perjudiciales para la convivencia y el establecimiento de las medidas correctoras de estas irregularidades y las circunstancias que pueden disminuir o intensificar la gravedad de la conducta de los / las alumnos.

a. Las conductas contrarias a la convivencia.
b. El establecimiento de medidas correctoras de las irregularidades por conductas contrarias a la convivencia.
c. Las circunstancias que pueden disminuir o intensificar la gravedad de la conducta.
d. El procedimiento para informar a las familias y, si es posible y necesario, establecer con estas, pautas compartidas de actuación.
e. ¿En qué situaciones las medidas correctoras por conductas contrarias a la convivencia se aplicarán, directamente, por el profesorado y en qué casos corresponde a los órganos unipersonales de gobierno
f. La determinación que, las decisiones colectivas adoptadas por el alumnado, en relación con su asistencia a clase y en ejercicio del derecho de reunión, no tengan la consideración de falta, si han sido previamente comunicadas a la dirección y se disponga de la correspondiente autorización de los padres.

6. El resto de elementos necesarios para la organización y funcionamiento del centro de acuerdo con la normativa vigente.

El propósito que persiguen las NOFC es el de proporcionar un marco de regulación más preciso de las relaciones internas del centro, adaptadas a las necesidades propias de nuestro instituto, para garantizar la convivencia dentro de un marco de entendimiento y de funcionamiento eficaz y eficiente , de acuerdo con la normativa legal vigente.

1.2 Ámbito de aplicación y cumplimiento.

Las Normas de Organización y Funcionamiento de Centro (NOFC) de Esart son:
De aplicación preferente, salvo que exista contradicción con la normativa vigente, de superior rango o observancia.
De obligado cumplimiento, como corresponsables en su correcta ejecución, para todos los alumnos como usuarios del sistema educativo, para las familias de los alumnos, así como para las empresas, entidades, instituciones u organismos colaboradores, visitantes , usuarios en general y trabajadores de empresas que prestan servicios y / o bienes, para el personal que trabaja en Esart (profesores, personal de administración y servicios, y otros), así como por extensión a todo el que tiene alguna relación y que la desarrolla en su recinto y, por extensión, para los miembros de la comunidad educativa cuando se desarrollen, fuera del recinto escolar, actividades promovidas, de alguna u otra manera, por el Instituto, incluidas las de movilidad internacional .

1.3 Elaboración, aprobación, vigencia, revisiones y publicidad

La elaboración de la propuesta de las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro le corresponde a la dirección del centro que, una vez sometidas a un periodo participativo para que todos los miembros de la comunidad educativa puedan hacer aportaciones, serán propuestas para su aprobación por la Titularidad.
La vigencia de las Normas, una vez aprobadas, será inmediata y permanente hasta que se produzcan las revisiones y / o modificaciones, que serán aprobadas de nuevo por la Titularidad, a propuesta de la dirección y habiendo sido consensuadas previamente por el claustro.
La dirección y los tutores de curso tendrán la responsabilidad de informar a los alumnos, las familias, y cualquier otra persona obligada a su cumplimiento, en su caso, de las NOFC y podrá pedir su revisión y / o modificación parcial o totalmente, siempre que lo soliciten por escrito, y se acuerde con mayoría absoluta de los presentes en la sesión convocada al efecto.
Las NOFC se publicitarán, a partir de su entrada en vigor, que será al día siguiente de su aprobación, en la intranet de Esart, para que toda la comunidad educativa las conozca y las pueda consultar.

1.4 Interpretaciones, cuestiones no previstas y falta de acuerdo

En todas aquellas cuestiones que puedan llevar a interpretaciones diferentes, así como en las cuestiones no previstas y / o cuando se de falta de acuerdo en cualquier aspecto relacionado con la aplicación de las NOFC, la dirección del centro, en el ámbito de sus competencias, en tomará, provisionalmente, las resoluciones pertinentes atendiendo a la normativa vigente para asegurar el correcto funcionamiento del centro y la correcta prestación del servicio. Posteriormente serán presentadas al claustro y se determinará y aprobará para que sean incorporadas a las NOFC.

2. CONCRECIÓN DE LAS PREVISIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO

2.1 Para orientar la organización pedagógica

El Proyecto Educativo, como máxima expresión de la autonomía de centro, abarca los ámbitos pedagógico, organizativo y de gestión de recursos humanos y materiales.
1. Los criterios pedagógicos y organizativos que rigen las enseñanzas que se imparten a Esart deben contribuir al cumplimiento de los principios del sistema educativo y deben hacer posible:

La integración de los alumnos procedentes de los diversos colectivos y con diferentes niveles en su proceso de enseñanza y aprendizaje, necesidades y / o expectativas, en aplicación del principio de inclusión.
El desarrollo de las capacidades de los alumnos que les permita la plena integración
social y laboral y la incorporación a los estudios superiores como resultado de la acción educativa y de su éxito.
La incentivación del esfuerzo individual y de grupo, especialmente en el trabajo cotidiano en el centro educativo.
La adecuación de los procesos de enseñanza al ritmo de aprendizaje individual, mediante
la aplicación de prácticas educativas inclusivas como el trabajo colaborativo y, en su caso, de compensación y apoyo, y mediante la aplicación de prácticas de estímulo para el logro de la excelencia.
La coeducación, que debe favorecer la igualdad entre los alumnos.
El establecimiento de reglas basadas en los principios democráticos y en los valores humanos, que favorecen
los hábitos de convivencia y el respeto a la autoridad del profesorado.
La implicación de las familias en el proceso educativo mediante la Carta de Compromiso Educativo, la tutoría y la orientación, su participación en las actividades de centro, en el consejo escolar y otros.

2. Los criterios pedagógicos y organizativos que rigen y orientan el ejercicio profesional de la docencia deben ser conocidos por todos los docentes, y deben contribuir a:

Reconocer, facilitar y hacer efectivo el compromiso del alumnado en su proceso educativo, sin perjuicio de seguir fomentando el papel de las familias en la educación de los hijos.
Educar en la responsabilidad del estudio y desarrollar ámbitos de autoaprendizaje, con el uso de las TAC, que resulten positivos para el progreso de los alumnos.
Hacer posible el logro de competencias clave, entendidas como el conjunto de capacidades que utiliza una persona en el desarrollo de cualquier tarea para lograr alcanzar con éxito determinados resultados: saber, saber ser, saber estar, saber hacer.
Adecuar la función del profesorado, como agentes del proceso educativo, a las características y las necesidades educativas de cada etapa y los aspectos instructivos específicos de cada enseñanza, sin perjuicio del mantenimiento de la coherencia global de los elementos educativos de la formación.
Hacer posible una evaluación objetiva del rendimiento escolar que delimite los resultados y los efectos de la evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y los resultados de la evaluación del progreso conseguido individualmente por cada alumno / a, y evidenciar la correlación entre su rendimiento, los resultados académicos y las metas que se proponían en incorporarse a estas enseñanzas.
Potenciar el ejercicio de la ciudadanía activa a través de la participación en la vida del centro y en los actos de la comunidad educativa.

Los criterios pedagógicos y organizativos que orientan la atención al alumnado deben garantizar que:

a. Los alumnos de los diferentes grupo clase, en los que se lleva a cabo la acción docente, tengan un tutor, designado el equipo directivo, para llevar a cabo la atención educativa general de los alumnos, directamente, y por medio de la orientación de la acción conjunta del equipo docente, y mantener la imprescindible comunicación entre el centro y las familias, a propósito del progreso personal de sus hijos.
b. Los alumnos de bachillerato, que pueden cursar la materia de estancia en la empresa, tengan igualmente un tutor de prácticas, designado el equipo directivo, para hacer posible la adecuada realización de las prácticas y su aprovechamiento, de acuerdo con las características y condiciones establecidas por la normativa vigente. en el ámbito de sus competencias.
c. Los alumnos de bachillerato, que cursan la materia de Trabajo de investigación, tengan igualmente un tutor de TDR, designado la coordinación, para hacer posible la adecuada realización del Trabajo y su aprovechamiento, de acuerdo con las características y condiciones establecidas por la normativa vigente. en el ámbito de sus competencias.

4. Los criterios pedagógicos y organizativos que orientan el currículo deben hacer posible que:

a. La concreción de los currículos de las diferentes enseñanzas con el fin prioritario de garantizar la consecución de las competencias básicas y las específicas y claves de cada currículo, así como la consecución de la excelencia en un contexto de equidad, que puede conllevar la incorporación de objetivos adicionales y la adopción de medidas organizativas y de gestión específicas.
Las medidas mencionadas en el apartado anterior pueden afectar variables como el uso del tiempo y de los espacios, el agrupamiento de los alumnos y los criterios de asignación de docencia al profesorado, el uso de los recursos didácticos, la utilización de los recursos escolares y la formación del profesorado y de acuerdo con lo que establezcan los decretos de ordenación curricular aplicables, la distribución de las áreas y materias por ciclos o cursos.

2.2  Per orientar l’acció docent i el rendiment de comptes

Els documents estratègics de centre que orienten l’acció docent, de la qual s’ha de rendir comptes a la Titularitat i a la Inspecció, són les eines bàsiques per a aconseguir els objectius d’Esart:

2.2.1 El Projecte Educatiu de Centre

El Projecte Educatiu de Centre recull la identitat del centre, n’explicita els objectius, n’orienta l’activitat i li dona sentit amb la finalitat que els alumnes assoleixin les competències que li permetin ser ciutadans 

preparats per a desenvolupar la seva vida personal, professional social, amb el màxim aprofitament educatiu.

Per això, ha de contribuir a impulsar la col·laboració entre els diversos sectors de la comunitat educativa: alumnes, pares i mares, professors, personal d’administració i serveis, empreses, així com la relació entre el centre i l’entorn.

I s’ha de definir i/o actualitzar regularment considerant les característiques canviants dels diferents contextos: social, econòmic, cultural, productiu, etc. i preveure les seves necessitats i les necessitats i expectatives dels alumnes.

El caràcter propi que ha de recollir i desenvolupar ha de respectar els principis rectors del sistema educatiu. A més, ha de contenir, com a mínim, els aspectes i les precisions que s’estableixen a continuació:

  •  L’aplicació dels criteris d’organització pedagògica, les prioritats i els plantejaments educatius, els procediments d’inclusió educativa, els valors i objectius que regeixen l’aprenentatge de la convivència i altres actuacions que caracteritzen el centre.
  •  Els indicadors de progrés pertinents, que han de referir-se a elements de context, recursos, processos i resultats i que han de ser revisables periòdicament en funció dels resultats de l’avaluació del centre. En qualsevol cas, se n’han d’incorporar els relatius a resultats o rendiments acadèmics d’acord amb el que determini la Comissió d’Avaluació i Prospectiva de l’Educació.
  • La concreció i el desenvolupament dels currículums, els criteris que orientin l’atenció a la diversitat i els que han d’orientar les mesures organitzatives, sempre d’acord amb els principis de l’educació inclusiva i de la coeducació. I pel que fa als ensenyaments que preveuen en el seu currículum formació en centres de treball, les concrecions curriculars que faci el centre han de contemplar també l’especificitat d’aquesta formació. En tot cas, el centre ha de mantenir la concreció dels currículums a disposició de l’Administració educativa per tal que aquesta en pugui comprovar l’ajustament als mínims curriculars que garanteixen la validesa dels títols corresponents als ensenyaments  impartits.
  •  Els criteris que defineixen l’estructura organitzativa pròpia.
  •  El Projecte Lingüístic, que concreta la realitat sociolingüística de l’entorn, d’acord amb el règim lingüístic del sistema educatiu establert a les lleis, que dóna criteri i norma en relació al tractament i l’ús de les llengües en el centre, i recull els aspectes que determinen les lleis sobre la utilització normal del català com a llengua vehicular i d’aprenentatge, així com la continuïtat i la coherència educatives, pel que fa als usos lingüístics, en els serveis escolars i en les activitats organitzades per les associacions de mares i pares d’alumnes, així com qualsevol altra organitzada pel centre i en la qual participa el centre, incloses les de caire internacional, com és el cas de la mobilitat d’alumnes. També dóna criteri sobre l’aprenentatge de les dues llengües oficials i de la llengua estrangera. 

La presentació, revisió i actualització del Projecte Educatiu correspon la direcció, amb la participació de tota la comunitat educativa, i la Titularitat que és qui l’aprova.

2.2.2 El Proyecto de dirección

El Proyecto Educativo es la máxima expresión de la autonomía del centro educativo y el elemento vertebrador de su actividad, y el Proyecto de dirección, dado que ordena el desarrollo y la aplicación del Proyecto Educativo para el período de mandato de la dirección del centro, establecerá las líneas de actuación prioritarias
desarrollar durante el periodo y, en su caso, formulará propuestas en relación con la adaptación o modificación, total o parcial, del Proyecto Educativo.

El Proyecto de dirección se concreta, cada curso académico, mediante las programaciones generales anuales, los planes estratégicos y los acuerdos de corresponsabilidad, que deben permitir alcanzar los objetivos formulados en el proyecto, y debe contener los siguientes elementos:

Justificación del proyecto y compromiso en su aplicación.
Bases conceptuales y normativas.
Presentación del centro.
Diagnóstico actualizada.
Objetivos a alcanzar en el ámbito pedagógico, vinculados a la mejora de resultados educativos.
Actuaciones previstas para el desarrollo y la aplicación del Proyecto Educativo.
Concreciones organizativas orientadas a la mayor sistematización de las actividades del centro y la creación de condiciones y formas de organización que estimulen la implicación de todo el personal en el trabajo en equipo y favorezcan el crecimiento de los niveles de motivación y de satisfacción.
Indicadores para la evaluación del ejercicio de la dirección, de acuerdo con los indicadores de progreso del Proyecto Educativo.
Mecanismos de rendición de cuentas a los órganos de control y participación.
Elementos para la profundización en el ejercicio del liderazgo distribuido y para el fomento de la participación de la comunidad escolar en el centro.

El Proyecto de dirección será presentado a la Titularidad, quien lo aprobará, y al claustro de profesores al iniciarse el curso.

2.2.3 El Plan estratégico

El Plan estratégico se propone para conseguir el máximo nivel de consecución en el grado de consecución de los objetivos estratégicos presentados a la comunidad educativa, en línea con el Proyecto Educativo de Centro, el Proyecto de dirección y los objetivos y directrices del Departamento de Enseñanza .

Su elaboración, desarrollo y evaluación corresponde al equipo directivo ya los coordinadores como miembros del equipo de apoyo de dirección. Así como a los departamentos, que contribuyen a la consecución de los objetivos estratégicos mediante sus planes anuales.

El documento se estructura básicamente en seis partes bien diferenciadas:

1. Planteamiento institucional.
2. Diagnóstico de la situación del centro (DAFO).
3. Mapa estratégico con objetivos estratégicos, estrategias y recursos.
4. Indicadores de progreso.
5. Desarrollo, seguimiento, evaluación y rendimiento de cuentas.
6. Plan de actividades.

Al finalizar el curso, el equipo directivo, las coordinaciones y los departamentos elaboran su memoria del plan (con datos cuantitativos del grado de consecución de las acciones y porcentaje de consecución por indicadores del plan de progreso, su análisis cualitativo y las propuestas de mejora) y se presentan los resultados al claustro y al consejo escolar.

Y una vez evaluado el plan de actividades, se planifican, desarrollan y evalúan las nuevas, considerando las propuestas de continuidad, modificación o cambio por otras, de acuerdo con los resultados y el valor que hayan podido aportar para la consecución los objetivos.

El Plan Estratégico será presentado a la Titularidad y al claustro para su conocimiento y complicidad en su desarrollo, así como serán presentados, para su seguimiento, los resultados de su aplicación anualmente.

3. EL PROYECTO DE CONVIVENCIA

3.1 Composición de la Comisión de la buena convivencia
De acuerdo con lo establecido en la Resolución ENS / 585/2017, de 17 de marzo, la Comisión de la buena convivencia está formada por: la dirección del centro, la coordinación de bachillerato la psicopedagoga y los tutores de todos los cursos que conforman el nivel de bachillerato.

3.2 Medidas de promoción de la convivencia
Las medidas de promoción de la convivencia, los mecanismos y fórmulas para la resolución pacífica de los conflictos que se establecen en el artículo 23.2 del Decreto 102/2010, de 3 de agosto, de autonomía de centros educativos, así como los procesos y medidas de intervención educativa aplicables en el caso del incumplimiento de las NOFC y de la normativa vigente están desarrolladas al Proyecto de convivencia de Esart.

Normas de organización y funcionamiento
Faltas de asistencia y puntualidad
Las actividades escolares comienzan puntualmente a la hora marcada por el horario. La hora oficial de la escuela es de las 8 h a las 14 h todos los días de la semana y de 15 a 17 h (tardes lectivas: 1º Bach., Martes o jueves). Los alumnos que lleguen tarde a la escuela a primera hora de la mañana, sin justificación, lo comunicarán a la secretaría académica y quedarse ante secretaría. (Todas las faltas de puntualidad y asistencia previsibles deben ser comunicadas a secretaría por adelantado, utilizando para tal fin el apartado de comunicados de la agenda escolar, a través de correo electrónico o llamada telefónica).
Todas las faltas de asistencia comunicadas verbalmente al tutor, deben ser notificadas por el mismo tutor a secretaría.
Las faltas de puntualidad no notificadas a la escuela con anterioridad o justificadas quedarán registrados en la plataforma. Sólo se justificarán las ausencias cuando la familia justifica en la escuela la ausencia del alumno a lo largo del día de la falta, es decir, no se justificarán las ausencias con posterioridad al día de la falta.
La ausencia injustificada, sistemática y reiterada del alumno de bachillerato durante 15 días hábiles, puede conllevar la anulación de la matrícula del alumno, sin perjuicio de lo previsto en el artículo 37.4 de la Ley 12/2009, del 10 de julio, de educación en materia de faltas de asistencia y de puntualidad injustificadas del alumno. En el momento que se llegue a acumular este periodo de ausencia, esta circunstancia hay que notificarla al alumno absentista, y los padres o tutores legales en el caso de alumnos menores de edad. Si en el plazo de una semana no justifica su ausencia, el director o directora del centro puede anular la matrícula del alumno por absentismo continuado no justificado y su vacante la puede ocupar otra persona.

Las faltas a la Normativa de Organización y Funcionamiento

La vida de la escuela, las exigencias educativas y la complejidad derivada de la estructura y funcionamiento de una comunidad educativa numerosa conllevan la necesidad de unas normas disciplinarias que garantizan el adecuado desarrollo de la tarea educativa. El respeto a estas normas disciplinarias es un compromiso por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Aunque teniendo en cuenta que la escuela valora más el estímulo que no la sanción, la experiencia nos indica que siempre hay algún miembro que por temperamento o por negligencia no respeta suficientemente estas normas de convivencia o las mismas exigencias de la labor educativa realizada en la escuela y es preciso determinar algunas faltas que, en su caso, comportarán la sanción que la escuela, en cada caso determine.
Las faltas a la Normativa de Organización y Funcionamiento tendrán la consideración de mayor o menor gravedad según las circunstancias en que se produzcan.
Toda falta de asistencia injustificada o no autorizada, el ausentarse del recinto sin permiso, la falta de disponibilidad y atención al trabajo de clase, la distorsión del clima de trabajo y las faltas de respeto a personas e instalaciones se amará siempre como falta.
Toda falta será comunicada a los padres verbalmente o por medio del correo.
Las faltas serán consideradas como conductas contrarias a las normas de convivencia o conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro en base DECRETO 279/2006, de 4 de julio, sobre derechos y deberes del alumnado
Cuando un alumno cometa alguna de estas faltas, será enviado a su tutor con quien hará una profunda reflexión sobre su conducta. Si se produce una salida del recinto escolar, además, esta infracción se comunicará inmediatamente a los padres. Cuando el hecho haya sido el rayar mesas o sillas, además, las tendrá que limpiar. En caso de que haya estropeado, voluntariamente o por un uso claramente indebido, material escolar, el coste económico de su reparación correrá a su cargo.

Normativa de los avisos

Debido a que valoramos como muy importante la inmediatez en la aplicación de una sanción ante las faltas cometidas por los alumnos, hemos establecido un protocolo que aplicaremos de común acuerdo con los padres del alumno, y que queda especificado en el siguiente normativa

Recordemos las normas básicas y sus sanciones:

  • Ausencias no justificadas: cada ausencia no justificada conlleva rebajar 0,5 puntos de la materia en que se ha faltado.
  • Puntualidad en cada una de las clases: llegar más de 5 minutos tarde a clase conlleva no poder entrar en el aula y considerar la falta como una ausencia no justificada.
  • Estorbar el clima de trabajo o no llevar el material en el aula: expulsión del aula, la que se considera una ausencia no justificada y tiene la misma consecuencia.
  • Uso restringido del móvil: está prohibido utilizar el móvil durante una clase, si el alumno lo utiliza, se pide que el cierre y se lleva a secretaría, al final del día, el alumno puede recogerlo.
  • Está prohibido consultar el móvil durante un examen: si un alumno tiene el móvil durante un examen, tendrá una calificación de 0 del examen.
  • Está prohibido fumar dentro del recinto escolar o ante las puertas de la escuela: si un alumno no lo respeto, tendrá aviso de disciplina.
  • Faltar al respeto a los compañeros o al profesorado: significará una expulsión de clase o un aviso de disciplina.
  • Comer o beber dentro de la clase (exceptuando agua en ciertos momentos): aviso de disciplina.

Los avisos de disciplina que se pongan los alumnos serán comunicados a los padres vía llamada telefónica o correo electrónico. Estos avisos se irán registrando y si se da el caso de que se van acumulando, tendrán diversas sanciones según la cantidad. A continuación os detallamos cuáles son estas sanciones:

Al y 2º aviso: el tutor será el responsable de hacer el seguimiento y comunicar a los padres el motivo de los avisos.

Al 3º aviso: reunión urgente de la Comisión de disciplina + Padres + Alumno.

Al 4º aviso: el alumno será expulsado durante 1 día de la escuela.

Al 5º aviso: el alumno será expulsado durante 2 días de la escuela.

Al 6º aviso: pérdida del derecho de asistir a cualquier salida escolar, con la posibilidad de recuperarlo si el tutor y la Comisión lo creen oportuno cuando se observe una modificación positiva de la actitud del alumno.

Al 7º aviso: expulsión de la escuela durante 3 días.

Al 8º aviso: expulsión de la escuela durante 1 semana.

Al 9º aviso: expediente disciplinario, el cual puede llegar a representar una expulsión definitiva del centro.

Falta grave (como el hecho de golpearse o pelearse) podría significar la expulsión directa del centro los días que se crean oportunos sin tener que pasar por el sistema del aviso de disciplina.

Es evidente que antes de llegar a una expulsión del aula o un aviso de disciplina, se advirtió al alumno de su falta para que modifique su actuación, algo que ya llevamos haciendo desde inicio de curso, sin mucho éxito en algunos casos.

Cuando un profesor piense que el tutor no atiende las faltas de disciplina que le presenta, acudirá al resto de miembros de la comisión de disciplina.

Para poder llevar a cabo esta normativa, habrá que contar con la participación del profesorado cuando el profesor de la materia no pueda atender a los alumnos amonestados.

Control de asistencia

En todos los cursos, hay que pasar lista de asistencia a cada hora de clase.

Cuando un alumno llega tarde tiene que ir personalmente a notificarlo a Secretaría.

Si un alumno debe irse de la escuela, ya sea porque lo han comunicado desde caso o porque la han venido a buscar, debe comunicarlo a secretaría (él personalmente, el tutor, el profesor que lo ha dado) . Secretaría lo debe tener controlado.

Plan de organización para la apertura del centro

– Plan de oganización para la apertura del centro curso 2020/2021